我市多所学校开展“课程育人”教学成果汇报
近年来，无锡围绕课程体系建设和育人模式转型进行了卓有成效的探索，形成了一批有影响力的教学改革成果。4月8日下午，“课程育人”课堂教学展示暨教学成果汇报在6个分会场展开，各锡城中小学将多年课程改革的经验和成果向全省教育界人士展示。
无锡市第一中学
无锡一中从“四个自信”出发，选取其中更为基本、深沉、持久、接近学生生活的文化自信作为价值追求，以江南文脉作为载体途径，申报了“文化自信·江南文脉”江苏省普通高中课程基地。学校围绕课程资源整合、课程体系建构、学习方式转变、线上线下互动、教师融合教研和主题场馆建设等六个方面开展相关教学，主要从“吴文化初探”“文化自信·江南文脉”“行走江南”三个方面进行了校本课程建构，既从文化记忆切入，开展提高学生文化自信的延伸教学，又带着学生走进田野，走进无锡地区的文化遗存，用历史考古的方式研究吴地文明的起源，并在校园生活中融入无锡相关的诗书画、无锡方言基本功测试等活动，从文化实践的角度实现进一步的文化理解。
无锡市市北高级中学
市北高中的减灾教育至今有20多年的发展历程。在基础教育课程改革的背景下，市北高中对减灾教育进行探索创新，在2018年获得国家级教育教学成果一等奖。基于生命教育的理念，市北高中创新重构了“馆课程”——在实体馆、校内馆、校外馆开设的课程。实体馆以灾害地理教育为主体，通过地质灾害探究厅、气象灾害探究厅、环境灾害探究厅等三大展厅的展示，无缝衔接知识学习与实践探究；校内馆主要包含了地理专用教室、生态园、情景室、生物多样性体验和研究中心等；校外馆是为培养学生创新能力而和“无锡地质博物馆”“阳山火山地质文化展示厅”“无锡市防震减灾科普馆”“无锡市民防科普教育体验馆”以及“国家基本气象站”等单位合作开设的校外实践平台，为更多学生提供实践的舞台。
江苏省天一中学
天一中学在教学实践中发现，“自主学习能力薄弱”成为阻碍学生创新能力发展的主要问题。学校深入分析寻找解决思路，从学生自主学习组织形式改变入手，以项目研究为载体，促进学习内容和学习方式改变。“我们从组织科技兴趣小组入手，让学生对某一门学科的兴趣，转变为对某一科学领域的探索。让学生的学习方式，从学科知识学习转变为解决真实问题的项目研究，建设成江苏省课程基地。”天一中学校长朱卓君说，期望学校成为“开放、个性、智慧、民主”的自主学习中心，学生能够在其中成长为勇于担当时代责任和历史使命的时代新人。天一中学校园生态课程的深度开发与实践，也受到了省内外教育人士的关注。“我们希望建设最优美的校园生态环境，开发最丰富的生态课程，提升师生生态素养。”天一中学副校长陈志刚说。
无锡市梅里中学
步圣贤之韵，铸仁笃之魂。基于新吴区“育人至新，新益求新；各美其美，美美与共”的至新教育理念，梅里中学结合学校“以贤为范，超越自我”的办学理念，充分挖掘地域文化和教育资源，着力打造梅里中学“里仁·至贤”课程。学校立足于新吴区“大胆创新”的开拓精神，结合“诗里、画里、梅里”的古镇特色，主动开发了梅里清吟课程、国际理解教育课程、瓷艺课程等校本课程，引领学生健身、博知、怡情、广行，引导学生尚美、向美、审美、鉴美。其中，富有地方特色的梅里清吟课程让学生诠释不同时期、不同风格的声乐合唱作品，提高学生对音乐作品的理解、审美与表现能力。此外，梅里中学还开发了沙画、梅蕾诗行等生长课程，通过丰富有趣的课程设置为学生创造不断的“生长欲望”，让学生在玩乐怡情中成长。
江苏省无锡师范学校附属小学
学生乐学，教师乐教，把学校办成儿童成长的乐园，这是理想教育的一幅动人图景，生动体现了锡师附小“为了培养完整儿童”的乐学教育理想。把握这一根本方向，锡师附小坚持研究了近40年。进入新世纪，学校继续高举乐学教育的旗帜，不断深化和发展乐学教育。学校进行了“儿童文化课程的开发和研究”，以儿童文化的视角对课程加以审视、改造、优化，建构有利于儿童快乐学习的课程形态和教学实践体系，开发了基于“三维六品”培养目标的“三类六型”儿童文化课程体系。此外，学校引入了“暖认知”的思想，着力推动课堂转型。
无锡市连元街小学
“儿童只有成为学习的主人，学习活动才能真正发生。”连元街小学校长施丽说。为达成这一目标，连元街小学启动了“儿童学习活动的自主设计”改革项目，历时10年探索，优化学习生态，丰富学习方式，实现综合育人。“儿童学习活动自主设计”的三阶进程包括共商主题、各选方式和自我评价，体现了学科课堂、跨界学习、社团联盟的全面融通。自“儿童学习活动的自主设计”实施以来，广受儿童、家长的欢迎，形成了“儿童—教师—学校”协同发展生态圈，也让连小学子在各级各类活动中表现突出。在后续研究中，连元街小学致力于让儿童自主设计和自主学习成为一种学习常态，全面提升儿童素养。
无锡市实验幼儿园
园长陆艳介绍了实验幼儿园在幼儿教育阶段对“经历学习”的探索历程，主要着眼于三个方面。包括从关注教师“如何教”到关注幼儿“如何学”，将“经历学习课程”渗透到幼儿一日活动之中，并重塑幼儿学习的动态经历过程。她提到理想的教育不能用成人整理后的知识地图去替代儿童亲历体验的“旅行”，而是应该以师幼共同经历、共绘“成长地图”为旨，让幼儿在深入而完整的经历中获得自我意义上的生命成长。
（韩阳、秋实 实习生 边韵、李心可）
